新课标”背景下中小学田径教材的处理与转化策略

  “新课标”强调学校体育要以“学生发展”为本、“健康第一”为指导思想。而传统的田径教材虽然具有发展体能、促进健康的功能,但由于过去受竞技运动教学思想的影响太深,过分强调了这些教材的竞技运动特点,忽略了促进健康的功能。教师上课时也往往采用竞技性的训练手段,这既不适合中小学学生的兴趣和爱好,也不利于促进他们身心健康的发展。因此,很有必要对那些竞技田径运动项目进行改造与转化。在“新课标”理念的指导下,在组织教材内容时,可以转换一个视角,更多地考虑如何发挥这些教材的健身、健心功能。

  教师如何对教材进行创造性的处理、如何把学生作为教学的基本出发点、使学生成为教学活动的主角、这是体育课程改革的一个亮点,也是一个难点。本人以为对田径教材的处理与转化,教师必须在吃透教材的基础上,根据教学目标,结合对其他各种教育信息特别是学生情况的分析,对教材进行适当处理。处理教材,就是对教材进行梳理、调整、改造,以使教学内容及其形式真正适合教学实际,从而提高广大师生对田径教学内容的兴趣,而不再是单调、枯燥与乏味。

  一、教材的情境化处理与转化

  学生接受知识往往是从具体形象开始的。对于学生来说,没有感性的东西作铺垫,就很难把握理性的东西。对于一些抽象性强而形象性弱的田径教材内容,如果教师不努力使教学内容变得具体生动、形象直观,就很难让学生产生兴趣,也很难让学生理解接受。因此,田径教学中重要的一环就是使教学内容情境化。通过对体育教材情境化的处理,能调动学生学习的主动性、积极性,有利于课堂教学任务的完成,运用情境教学能使枯燥的教材,单调的练习变得生动有趣,学生学得愉快,练得高兴。实际体育教学中,教师可以通过各种教学手段来展现情境。

  (一)运用语言描述创设情境

  通过教师声情并茂、妙趣横生的教学语言,描述活动情节、过程,以及角色对话等,使学生如临其境,尽情参与。

  (二)运用图画显示创设情境

  用图板(小黑板等)标示活动路线、方向,用挂图显现动作形态、过程,利用景物烘托环境氛围,以及在场地上描画“河沟”、“鱼塘”等。

  (三)运用歌谣口诀创设情境

  从学生的学习特点和认知水平出发,把技术动作要领编写成通俗易懂的歌谣口诀,使朗颂与意念相结合,学习与锻炼相结合,尽快领会动作要领。

  (四)运用动作模仿创设情景

  把各种派生的角色,通过形象的动作表现出来。如象行、马奔、兔跳、鸟飞,以及人物的举止形态和走、跑、跳、投、攀、爬等活动。如学习立定跳远,可采用“袋鼠跳”的形式,以突出双脚起跳,双脚落地,协调用力的动作特点。

  (五)运用大自然中的景象创设情境

  创设一个在大自然中娱乐的情境,能使学生在动中有趣、动中有情、动中有练,通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习。如,学习短跑时,创设“穿过小树林”的情境。

  (六)运用声像工具创设情境

  利用电影、电视、录音等工具创设情境,能增强学习的效果。当我们学习比较复杂的技术动作时,有条件时常常观看技术电影及录像,分析动作要领,观后使学生直接感受技术要点。

  二、教材的问题化处理与转化

  把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程,通过设置情景、问题“链接”、探究“平台”,引导学生尝试、探索、合作等进行问题“求解”,在解决问题的过程中激起学生的联想意识并产生更多、更深刻的问题。对田径教材的问题化处理,不仅可以吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性,而且可以通过对问题的思索去发现知识,加深印象,有利于对知识的掌握和巩固。应当指出的是,问题化处理不能简单地把教材的表层内容分解成“是什么”、“怎么样”、“为什么”等几部分,问题应当具有一定的疑难度;要注意提问的技巧,善于通过变换角度、改换方式等使问题具有新鲜感和趣味性,增强问题的吸引力。比如,在投掷技术教学时,教师都要强调“满弓形”用力动作的要领,为什么要这样做呢?学生对此并不是完全理解的。可是做一个简单的演示:“用一细竹弯成弓形,将一块小石子弹出去”,学生就知道“满弓形”动作的重要意义和作用,然而再提示学生与物理上的力学知识联系起来,就加深了理解。这样设置问题情景,引导学生体会动作要领,比教师的单一讲解,效果要好得多。

  三、教材的操作化处理与转化

  在对田径教材处理的具体操作中,要根据“新课标”精神,在充分研究田径项目的教育性、教师的可操作性和学生的可接受性基础上,对田径项目进行“改造”,使其成为适合学生身心发展的教材。对现有田径教材的处理,主要包括以下几个方面:

  (一) 对田径运动项目竞赛规则的简化和异化

  简化就是将那些过细的、与学生关系不大的、对促进健康不利的规则删除,使规则更有利于激发学生的学习兴趣,更有利于他们全身心地投入到活动中去。异化是指修改规则与创新,使其适合学生的身心发展和兴趣爱好,例如,田径中的接力跑比赛,规则的规定是每个参赛者所跑的距离相同,但在教学中就可以让学生自己设计一种最佳的异程接力跑形式,使每个人跑的距离并不相同,以发挥各自的最大作用。

  (二) 对田径运动项目内容多种功能的挖掘

  比如,把属于竞技运动类别的跑如短跑、跨栏跑等,可改为游戏跑,如“穿过火力网”、“长江黄河”、“撒渔网”等适合学生身心发展的形式。为促进集体的形成、同伴的组合、体现人在其中的作用,可开发异程接力跑、二人三足跑或较长时间的跳绳、运球推进等游戏和方法。这些跑的教学内容的改进,逐渐成为学生喜爱的活动内容。由枯燥乏味的跑步转为带有目的性、形式多样的游戏活动,学生在游戏中增强了速度、灵敏、力量、耐力等身体素质。使学生的身心都得到了培养和发展。对于投掷教材如垒球、实心球、铅球、铁饼、标枪等,可将一些项目和器材改编成接近学生生活的运动项目,以提高学生的群体意识,激发学生的练习兴趣。例如把手榴弹放在指定的地方,开辟简易保龄球道,用实心球做保龄球;用实心球或垒球编排出各种球类游戏供学生练习和活动;还可以把竞技投掷项目的器材用其他轻器材代替,如飞盘代替铁饼、纸飞机代替标枪等。又如,跳跃教材可把跳高、跳远以及单、双脚跳这些技术强的教材内容,改造成游戏性的多种跳跃练习,这对增强学生的腿部力量和身体协调能力都有较大的作用,并能增强学生的身体健康、心理健康和社会适应能力。总之,任何运动素材只要能够对身体、心理和社会适应三方面健康有益,我们都可以大胆去尝试。

  根据新课标的要求,教师应基于教材,超越教材,即教师可以超越狭隘的教材内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活起来”。因此,我们在钻研、处理教材时要力争解决一个核心问题,即从“学科教材”到“生活教材”的过渡问题。力争达到三个要求,即“教材内容情境化”、“教材内容问题化”、“教材内容操作化”的要求,力争做到“五个有”,即“脑中有纲”(课程标准的要求)、“胸中有本”(教材了熟于心)、“目中有人”(重点放在学生怎样学会,怎样会学)、“心中有数”(学生的知识技能储备和接受能力怎样)、“手中有法”(因人因课制宜,选择教和学的方法手段)。

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