体育课堂教学有效教学行为建构

  一、体育课堂有效性教学的概念

  1、课堂有效性教学概念:指教师遵循教学有关的客观规律,以尽可能少的精力、物力投入,以取得尽可能多的效果,从而实现特定的教学目标,满足社会特定的教学目标的欲求。

  2、课堂有效性教学的表现形式:

  ⑴、有效果:指通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步和发展。

  教学有没有效果,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

  ⑵、有效益:指教学活动不仅实现了教学活动的价值,达成了教学活

  动的目标,而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。

  ⑶、有效率:指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。

  3、课堂有效性教学讲解的时间分配

  ⑴、3分钟讲解(学生不动)

  ⑵、4~5分钟讲解(学生边练边讲)

  ⑶、3~4分钟讲解(个别指导讲解)

  4、课堂有效性教学组织的有效性:一节体育课的队伍调整应该在10次左右,

  在课堂中表扬、鼓励性语言应该适当出现,尽可能多的给学生以自信。

  二、课堂有效性教学的特征

  1、正确的目标:教学的本质是学而不是教,“为学生学习而教”是教育教学的核心理念。这就决定了教学的目标不是教师教什么,有没有教完教学内容,而是学生通过教师的教学学到了什么,即是否掌握了教学内容。

  2、充分的准备:研究教材、研究学生、研究教学方式。

  3、科学的组织:教学准备与教学组织是紧密相连的,教学是根据准备的教学计划进行的,是执行教学计划的过程。教学是动态的活动,是尝试性的过程,无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程,意外的情况总会出现。

  三、常态下体育有效性教学的基本要求

  1、教学指导思想正确,依据体育学科的性质、体育教学的基本规律,从实际出发,正确地贯彻《体育(与健康)课程标准》的精神,促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

  体育教学的三条规律:运动技能形成规律、身体锻炼及学习心理规律、身体活动机能变化的规律及教与学的规律。

  2、教学目标明确、具体,操作性强,对教学目标的达成情况可以进

  行检查和评价。

  3、教学内容的选择,符合学生的身心特点与发展需要,能准确地把握教材的性质、特点和价值,教材处理得当,主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

  4、教学设计科学,教学分段合理,教学组织严密,教学方法有效,教学步骤清晰;运动负荷适宜,对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排;场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用,经济、实用、有效,符合教学的实际需要。

  5、能够充分发挥教师的主导作用,正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要,正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,使教和学的积极性都能得到充分的发挥。

  6、能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系,既能做到面向全体学生,解决好教学中的共性问题,使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求;又能关注学生的个体差异,做到因材施教,区别对待,使每个学生都学有所得。

  7、能够以运动技术教学与身体锻炼为载体,切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强,把几个方面有机地结合起来,使之融为一体。

  8、能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮;示范正确、优美;讲解简明、易懂;保护帮助合理、到位;指导练习与纠正动作错误有效、得法;队形调动便捷、合理;课堂常规贯彻认真、得当;安全措施得力、有效;突发事件处理及时、正确等。

  9、农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况,因地制宜、因人制宜地开展教学活动,尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能,身体得到有效的锻炼,体育意识与心理品质得到一定的培养。

  吴老师对体育教学方面有着深入的研究,他知识渊博,讲解独到,语言风趣而幽默,今天的一堂课给我们吃足了这顿“大餐”,给了我们很大的感触。在此之前,我们很多教师在体育课过程中很少考虑到课堂讲解时间的分配,有的只是根据自己的习惯而讲,没有针对性、科学性与有效性,而且在一堂体育课中,对于队伍的调整次数没有一个科学合理的借鉴,很多时候在队伍的调整时只是为这堂课的流程而设计,很少考虑学生的因素,忽略了学生的主体地位,违背了新课改的理念。今天听了吴老师的这堂课,也使我们了解到常态下体育有效性教学的基本要求,在今后的教学中,我们一定要时刻遵循这些要求,努力做一个有思想、有准备的优秀体育教育者。

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